SEPARATA DE LA REVISTA DIM 10

lunes, 10 de diciembre de 2007

EDITORIAL

Ver editorial.

sábado, 8 de diciembre de 2007

Entrevista: Dr. Carles Dorado Perea

Ver Maria Domingo entrevista a Carlos Dorado.

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jueves, 6 de diciembre de 2007

Instituciones: Planes TIC del Gobierno Vasco

Ver documento.

Elaborado por Victor Bermejo vbermejo (a) elkarrekin.org
IKT Programaren Arduraduna - Responsable del Programa TIC
Hezkuntza Saila - Departamento de Educación
Eusko Jaurlaritza - Gobierno Vasco

martes, 4 de diciembre de 2007

Centros referencia: CRA. Ana de Austria (Valladolid)

Ver presentación del CRA ANA DE AUSTRIA

Ver centros de referencia DIM en la integración de las TIC.

lunes, 3 de diciembre de 2007

Buenas prácticas: videos RECERCATIC

Ver vídeos elaborados en la investigación RECERCATIC DIM-DURSI (2006-2007) por Carlos Dorado y Mercè Foguet en los centros:

- CEIP Escola del Mar
- Escola Sant Gervasi (Tr@ms)
- IES Eugeni d'Ors
- Escola Sant Jaume
- IES Torre del Palau
- Col.legi La Vall

Ver otras buenas prácticas en el uso de las TIC

sábado, 1 de diciembre de 2007

EDUAGORA. Una visión colaborativa de las TIC en la educación.

EDUAGORA. Una visión colaborativa de las TIC en la educación. Fulgencio Sánchez Vera. fsvera (a) terra.es Profesor de Secundaria, Ingeniero en Informática, Doctorando en Antropología, Coautor de EDUAGORA.

RESUMEN. Cada día es más necesario, en el sector educativo, dotar al docente de herramientas que por un lado faciliten su trabajo de integración con las TIC y por otro den un margen de actuación dentro de conceptos tan habituales como: trabajo colaborativo, dinamismo o gestión. El mundo de la enseñanza se encuentra con la necesidad de motivar al alumnado del siglo XXI con instrumentos actuales, que faciliten su trabajo activo y participativo articulado desde el conocimiento del profesorado.

Conceptos como: web 2.0, redes sociales, educación a distancia, plataformas de aprendizaje… son cada vez más comunes en un ámbito donde se avanza de forma espectacular día tras día. Por ese motivo no es difícil que la realidad de la evolución supere la posibilidad de la formación deseada, incluso por el profesorado más motivado. Por lo tanto, es oportuno dotar a la comunidad educativa de herramientas activas que implementen las evoluciones constantes por un lado y las necesidades didácticas y pedagógicas por otro.

La demanda de instrumentos que faciliten la interacción del profesorado, la existencia de recursos sencillos de realizar y usar, a la vez que fáciles de actualizar, la posibilidad de compartir lo elaborado para su mejora y perfeccionamiento constante, hace que sean muchos los intentos por conseguir esa funcionalidad ideal que cubra las necesidades detectadas para que educación, enseñanza y sociedad, vayan juntas en tiempo y en espacio.

El proyecto EDUAGORA, su diseño y concreción en comunidades como CERM (Comunidad Educativa de la Región de Murcia), junto a otras iniciativas como CEAPS (Cursos Educativos Abiertos para Primaria y Secundaria), es un buen ejemplo de cómo llevar las necesidades detectadas, a la realidad del profesorado y del aula.

PALABRAS CLAVE: plataforma educativa, redes sociales, enseñanza virtual, colaboración, gestión del conocimiento, contenidos abiertos

COMENTARIO / PREGUNTAS por Ramón Domenech. ¿Es posible conseguir que sociedad, educación y formación avancen de forma paralela? ¿Es real que la gran demanda del profesorado se centra en la necesidad de trabajar con plataformas que faciliten el aprendizaje coo

perativo y colaborativo? ¿La motivación con las TIC es cuestión de un curso y unas pocas horas que luego queda en páginas sin actualizar, recursos sin revisar, enlaces perdidos… o es posible un trabajo dinámico, activo, revisable y constante? ¿Es verdad que términos como web 2.0, comunidades educativas, actualización… están sólo alcance de programadores y expertos o es posible buscar la motivación del profesorado, junto a la del alumnado, para realizar un trabajo diario de revisión y realidad social educativa, que no se quede obsoleto de un día a otro? ¿Somos aprendices de mucho y maestros de nada, es verdad que quién mucho abarca poco aprieta o podemos llegar a ser partícipes activos de la evolución de esta sociedad, del alumnado y de su avance constante, por otra parte, tan demanda por todos los sectores de la comunidad educativa?

Tres estrategias diferentes en el uso de Internet en la enseñaza de personas adultas: experiencia en el aula.

Tres estrategias diferentes en el uso de Internet en la enseñaza de personas adultas: experiencia en el aula. Mercè Batlle mbatlle2 (a) xtec.cat. Profesora de enseñanza de adultos.

RESUMEN. En este artículo quiero compartir las estrategias que he empleado en tres experiencias concretas en la utilización de material disponible en Internet en el aula. Explico como estas estrategias se relacionan con los contenidos a impartir y los objetivos perseguidos así como con las características y formación de los alumnos receptores. He escogido, entre otras, estas experiencias porque han resultado especialmente útiles y gratificantes; cada una se ha aplicado en un nivel y con un enfoque diferente. Los alumnos tienen necesidades y bagajes diferenciados en cada una de ellas y los objetivos perseguidos varían según el nivel.

PALABRAS CLAVE: GES, Internet, Educación Secundaria, Tecnología Educativa, entornos multimedia.

COMENTARIO / PREGUNTAS por Margarita Rodríguez. Una vez se logra que la actitud hacia el ordenador sea buena, ¿cómo mantener la atención para implementar los temas y desarrollar estrategias de búsqueda que impliquen la localización de materiales pertinentes al curso que se está realizando?

¿Es el profesor quién decide los materiales, o bien hay un trabajo colaborativo entre toda la clase para identificar buenos materiales en la red?

Una de las fortalezas que observamos en este artículo es que proviene de la praxis, la propia autora ha efectuado un trabajo de evaluación continua con sus alumnos, mediante un estudio sistemático. Podríamos decir que esta experiencia se inscribe en el enfoque de la investigación-acción. El profesor investigador en el aula.

La identidad virtual y el trabajo colaborativo en red como bases para el cambio de paradigma en la formación permanente del profesorado.

La identidad virtual y el trabajo colaborativo en red como bases para el cambio de paradigma en la formación permanente del profesorado. José M Caracena jmcaracena (a) yahoo.es. Profesor del IES José Navarro y Alba (Archidona)

RESUMEN. La introducción generalizada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el ámbito educativo y el desarrollo de entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje de nuestra sociedad actual hacen necesario un replanteamiento de los modelos tradicionales de formación del profesorado para dar respuesta a las nuevas necesidades formativas.
Este trabajo pretende abordar, desde el enfoque del constructivismo social, el problema de la formación permanente del profesorado ante la introducción de las TIC en la práctica educativa y el papel determinante que las Comunidades Virtuales de Práctica pueden tener en dicha formación.

PALABRAS CLAVE: comunidades virtuales, formación permanente del profesorado, TIC, trabajo colaborativo, identidad virtual.

COMENTARIO / PREGUNTAS por Manuel Gromaz. El profesorado, al igual que los demás colectivos, necesita compartir experiencias, compartir información, comunicarse, establecer contactos con homólogos en otras regiones y países, etc. Las TIC pueden jugar un papel decisivo en la formación permanente del profesorado en la sociedad de la información en un momento en que es imprescindible estar constantemente actualizado.

Web 2.0 vs web 1.0

Web 2.0 vs web 1.0. Editorial de octubre del BENET (Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia), Lorenzo García Aretio. http://www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-10-2007.pdf

RESUMEN. Web 2.0 es un concepto muy extendido hoy día pese a ser relativamente reciente. Más allá de algunas aseveraciones un tanto exageradas y que en ocasiones infravaloran realidades anteriores, debemos entenderla en el marco de la imparable evolución que se ha venido dando de y desde Internet, con un grado creciente de colaboración e interacción, pero no como contrapuesta a la llamada “web 1.0”. Cabe resaltar que supone una cierta apropiación social de la Red; en definitiva, mayor participación y creación, construcción conjunta del conocimiento y refuerzo de las redes sociales.

De todos modos, no parece adecuado plantearse una “educación 2.0”; a juicio de García Aretio, no cambian los principios pedagógicos básicos que durante años han venido sustentando la educación de hoy día, sino que aquéllos, dentro de su lógico desarrollo, pueden ser potenciados. Una vez más, la apuesta debe ser un uso racional de las tecnologías, de modo que las nuevas herramientas que se nos ofrecen se aprovechen desde un punto de vista educativo, todo ello sin olvidar que los docentes seguimos siendo en gran parte inmigrantes digitales y que la evolución citada anteriormente en absoluto se ha detenido.

PALABRAS CLAVE: web 2.0, TIC, Internet, enseñanza y aprendizaje

PREGUNTAS /COMENTARIO por Iñaki Murua. ¿Qué evolución cabe esperar en un futuro próximo en relación a Internet y a la educación?

¿Hasta qué punto cambian las teorías y principios pedagógicos que sustentan la educación? ¿Qué puede suponer para el campo de la enseñanza-aprendizaje la web 2.0?

TICs en la Educación para la ciudadanía.

TICs en la Educación para la ciudadanía. Grupo Atlántida. http://www.proyecto-atlantida.org/DOWNLOAD/2TICS%20y%20Educacion.pdf
RESUMEN. Las 66 páginas que componen este documento se pueden resumir con la cita de Chomsky que lo encabeza: "La gente no sabe que tiene en sus manos la posibilidad de disponer de estos instrumentos tecnológicos en lugar de dejarlos solo para las grandes compañías. Por eso, hace falta coordinación entre los grupos que se oponen a ese monopolio y utilizar la tecnología con creatividad, inteligencia e iniciativa para promocionar, por ejemplo, la educación."

Es este ejemplo al que se refiere Chomsky de la educación creativa, inteligente y emprendedora la que pone sobre la mesa el presente documento a través de capítulos cuyos títulos bastan para deducir el anhelo de coordinación entre los que se oponen al monopolio y creen en la eficacia de las TIC en la educación: "Las tecnologías y la educación en tiempos de cambio", "Enseñar con medios y tecnologías. Orientaciones para los docentes y las familias", "Experiencias: ¿Qué estamos haciendo en las escuelas?", "Los programas autonómicos para incorporar las TIC al sistema escolar".

PALABRAS CLAVE: educación para la ciudadanía, tecnología educativa, TIC, Internet, política educativa.

PREGUNTAS /COMENTARIOS por Rafael Robles. ¿Qué aporta de nuevo este documento a la cada vez más numerosa bibliografía sobre educación y TIC? ¿Actúan de forma coordinada las Autonomías para llevar las TIC a los centros educativos? ¿Es buena la homogeneización territorial en lo que a las TIC en el aula se refiere?

Resultados del proyecto "Internet Catalunya 2007" (UOC)

Resultados del proyecto "Internet Catalunya 2007". Universitat Oberta de Catalunya (UOC). http://www.uoc.edu/in3/pic/esp/

RESUMEN. PIC es un programa de investigación básica (del 2001 al 2007) definido por investigadores de la UOC, y codirigido por Manuel Castells e Imma Tubella. Se compone de 7 proyectos de investigación: Sociedad red, Escuelas, Comunicación, Salud, Empresas, Universidades y Administración.

Todos estos proyectos están centrados en Cataluña, pero a partir del conocimiento de la investigación internacional. PIC ha estudiado las transformaciones de la sociedad catalana inducidas por el uso de Internet, en todos los ámbitos (social, empresarial y administrativa). También, ha estudiado el conjunto de la sociedad, la economía y las instituciones para establecer la relación entre tecnología y sociedad.

Los resultados son y serán públicos. Se publican en la web de la UOC desde octubre de 2007 hasta enero de 2008, y en 7 volúmenes donde se resume y analiza cada proyecto. PIC ha sido enteramente financiado por la Generalitat de Cataluña. Concretamente, han participado unos 40 investigadores, y cada equipo ha tenido un director de proyecto (se han realizado 15.390 entrevistas presenciales y 40.400 por Internet).

PALABRAS CLAVE: Proyecto, Internet, Cataluña, PIC, TIC, red, escuela, comunicación, empresas, universidades y administración.

COMENTARIO / PREGUNTAS por Maria Domingo. PIC es el mayor proyecto de investigación en ciencias sociales realizado en Cataluña. Probablemente, es el más importante proyecto de investigación sobre la sociedad de la información realizado en España y uno de los más importantes de Europa. Sí, realmente, es.... impresionante su amplia, rigurosa y valiosa aportación. ¡Qué investigación!

Ahora, gracias a este preciso y riguroso trabajo PIC, podemos avanzar, reflexionar, actuar, cambiar... Por ejemplo: En el proyecto PIC Escuelas, se pone de manifiesto que la presencia de Internet en las aulas es muy baja (en comparación con el uso que los profesores y alumnos hacen fuera) y que la mayor parte de los ordenadores con conexión a Internet no están en el aula. Sólo con esta información, probablemente, podemos pensar que se aumentaría ya la presencia de Internet en las aulas, si desde el aula se pudiera usar (así de simple y sencillo, sí... sólo facilitando su uso, en lugar de poner trabas).

¿Vamos a ser capaces de aprovechar toda la información de esta amplia investigación PIC? Espero que sí. Deberíamos intentarlo. Muchas gracias y... felicidades.